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I. Experiencias directas y situaciones de juego: Comprende dos etapas bien definidas. 

1.1. Experiencias directas: Es el contacto del niño con la realidad y se da el momento cuando el niño sale al campo a través de los paseos a recolectar hojas, mariposas, flores, etc. A través de visitas a las diversas instituciones de su comunidad, de excursiones, de los cultivos, de la música, de los cuentos, explorando con todos sus sentidos, estímulos que el niño puede observar cómo experimentar. También podría ser la visita de una mamá que prepare un postre o un papá que usando herramientas repare un estante del aula.

1.2. Situaciones del juego: Sabemos que la forma más natural del niño es el juego porque a través de ello va adquirir conocimientos, experiencias, destrezas, hábitos, actitudes, etc. Las situaciones de juego son muy importantes en el conocimiento del niño, por ejemplo, en el juego de una ronda del gato y el ratón, el niño va a adquirir el conocimiento del espacio que él ocupa y el espacio que ocupan sus compañeros o amigos. Los juegos pueden ser: libres o sujetos a reglas.

II. Uso de material concreto: El uso de este material es muy importante en el aprendizaje del niño porque a través de este material se va a adquirir el desarrollo manipulativo del niño. El uso del material concreto está considerado en dos clases.

2.1. Material concreto estructurado: Es el material diseñado con una finalidad pedagógica específica. Dentro de los cuales tenemos: bloques lógicos, rompecabezas, encajes, ensartados, varillas de diferente grosor y tamaño, plantados, loterías de relación, loterías de dominó, lotería idéntico, etc.

2.2. Material concreto no estructurado: Son los recursos naturales y de desecho, propiamente de la zona; dentro de estos materiales tenemos: pelotas de trapo, muñecas de trapo, papeles de colores, chapitas, corcho, semillas, piedras, palitos, botones, etc.

III. Uso de material gráfico: Es diferente del material concreto estructurado porque tiene representaciones (letras, dibujos…) y en algunos casos necesita de otros recursos auxiliares como franelógrafo, tijera, lanas. Son: siluetas, láminas, figuras, y de hojas de aprestamiento.

Rompiendo y Pegando Papel:

Junte diferentes tipos de papeles (ej. Papel toalla, papel higiénico, papel periódico,

Papel de revistas y papel en blanco. Enséñele a su niño(a) como romper pedazos de

Papel. Ayúdelo(a) a romper si tiene dificultad, rompa Ud. con él. Haga que su

Niño(a) pegue los papeles en el papel en blanco y haga un diseño con lo que ha roto.

Si a su niño no le gusta tocar la goma, deje que use un algodón o un pincel al principio.

Pintando con Pudín:

En un plato pequeño ponga un poco de pudin, usando una cuchara, ponga una

Cucharada en papel de aluminio o papel de cera. Haga que su niño lo toque con sus

Manos. Haga círculos, líneas, letras, lo que a él/ella se le ocurra.

Plastilina:

Haga que su niño(a) estire/amase la plastilina y haga culebras, haga que las corte

Con un cuchillo de plástico.

Abotonando una Camisa:

Dé a su niño(a) una camisa con botones grandes, enséñele a abotonar y

desabotonar.

Cortando Dibujos de Revistas:

Haga que su niño(a) corte con tijeras sus dibujos favoritos de una revista o

periódico. Pregúntele por qué son sus favoritos.

Abriendo y Cerrando:

Dé a su niño(a) diferentes tipos de bolsas ziplock, botellas de plástico o envases

pequeños para abrir y cerrar. Ponga sus juguetes o galletas favoritas en el envase

para que él/ella quiera abrirlo.

La escritura es una forma de expresión del lenguaje. Las primeras muestras aparecen bajo los dedos del niño que toma un lápiz, logrando garabatos con la diferenciación progresiva (hacia los 3-4 años) entre lo que es el resultado de una intención de representación a través del dibujo y lo que es simulacro de escritura. Hacia los 5 ½ – 6 años el niño puede copiar, con soltura, algunas palabras,o bien frases cortas.

Poco después, con el aprendizaje de la lectura pasa a la etapa capital de la trascripción de las palabras dictadas, esto es como a los 6-7 años. Esta etapa (6-7 años) coincide con los primeros intentos de trascripción espontánea del lenguaje. Ligando lo que ha aprendido de la correspondencia entre los sonidos y los signos, escribiendo “lo que tiene en la cabeza” entonces la escritura utilizada es en la mayoría de los casos,  “fonética” no obstante, este descubrimiento puede suscitar en el niño manifestaciones de gran interés e incluso de alegría si el adulto no empaña su feliz sorpresa señalando en ese momento las faltas de ortografía o la escritura torpe.

 Entonces comienza efectivamente a acceder a la lectoescritura y a percibir más netamente su función de expresión personal y de comunicación. La escritura en tanto que es transcripción del lenguaje es pues, un aprendizaje cuyo comienzo oportuno se sitúa a una cierta edad, alrededor de los 6 años. Esta edad en que la escritura puede soltarse varía según el grado de madurez.

La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.

Motricidad fina en la escritura, se describe así: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro

La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresión y desarrollo personal.  También constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organización, retención y recuperación de la información.

 La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectura-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta de que es de suma importancia que el docente de preescolar, realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.

No todos los niños/as logran la madurez neuropsicológica y el dominio de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura, siendo la causa por que algunos niños/as no alcanzan los resultados esperados. Como efecto de la falta de madurez neuropsicológica y la carencia de estimulación psicomotriz (motricidad fina)   se evidencian fallas en la estructuración de las funciones básicas tales como:   coordinación en los movimientos de la mano, coordinación óculo manuales, disociación digital, falta de precisión al trazar y colorear etc.

 El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y    experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño/a   el desarrollo de habilidades y destrezas, adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.

Se llama aprestamiento al   plan de desarrollo de las funciones básicas cuyo objetivo es que los niños   logren la madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo. Al lograr este estado de madurez general, permite que el niño pueda aprender a leer, escribir y calcular sin dificultad.

El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño/a. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.